事情的起點
蘇晴出發前把一日行程排得很滿，連拍照都留了精確的分鐘數。到了山城，通往車站的道路臨時封閉，她追著行李箱跑到站牌，原定公車已經離開。下一班車只能繞過三個聚落，比預計多走近一小時。
做出的選擇
她起初一直看手機，計算哪些景點來不及去。車上提菜籃的老人請她幫忙讀站名，兩人聊起路旁正在修復的水渠。公車停在一間小學前，孩子們把自己畫的地圖交給司機，說等道路通了，想邀外地人來看溪邊的新步道。
後來的變化
蘇晴最後只去了原本清單上的一個地方，卻在車站等候室畫完了整條繞行路線。回程時，她把圖送給問路的旅人，標出補水處和休息座位。行程表仍在口袋裡，只是背面多了一句提醒：空出一點時間，才能聽見沿途的事。
談到重罪之島時先停一停
此頁以重罪之島作為檢索線索，閱讀中的判斷仍要接受具體情節的核對。 想透過重罪之島辨認一次幫忙是否合適，可以先看被幫助的人提出了什麼需要嗎？再確認對方有沒有收到詢問與表達選擇，原文就能提供比單看熱心更具體的比較條件。 聽不清楚指路內容時可以請對方重說一段，再核對自己理解的轉彎位置，讓接下來怎麼走有雙方確認過的資訊。 行程表上的步行距離是否包括停留與找路時間，每位參加者都看過這份安排嗎？先問當天狀況，計畫才有可共同調整的實際條件。 清單上的每個勾代表已準備還是已經放進行李，同行者看得出差別嗎？出發之前可以先核對標記意思，確認哪些工作仍在進行中。 旅伴留在窗邊看書可能正完成自己期待的一段活動，外出的人也有另外的選擇。先把稍後會合時段約清楚，旅行就能保留不同步調而讓各自經驗有重新進入共同談話的入口。
輪流發言也有細小難題
沿公車經過的小學與水渠標記路線，再看地圖資訊從誰而來。 「空出一點時間」寫到行程表背面，回應一整天被排滿的開頭。 讀行程表背面的提醒以前，可先找出人物在哪幾個地方開始與他人交談，再對照她後來留下的圖，追蹤觀察如何轉成可分享的資訊。 回程時圖紙被交到問路者手裡，原行程表仍在蘇晴口袋。兩份紙各保留一段旅程資訊，後者的背面還記著這次學到的時間餘裕。 整理三個聚落的繞行段落時，可以分開原先預計的車程與實際多花的時間，再看人物後來如何重新理解這段路程的內容。 對照手機上的原排程與背面新增的一句話，再把實際走到的地方圈出來。哪些景點被放棄、哪些資料值得傳給他人，就能由當天經過說明。
求助的時候說明到哪裡
學生暫時低頭可能是在查找文字，提問者可以先給翻頁與思考的時間。 先讓學生寫下一個疑問，再按重讀能回答或需要外部資料分成兩欄。每組選第一欄的一題查找段落並為第二欄記下資料需求，查證於是有了明確目標與可以分工的步驟。 同一頁裡正文與閱讀建議是否用不同小標分開，哪些內容敘述已發生的事件而哪些提出可能的做法？手機快速滑動以後，自己能否從段落位置與語氣再核對一次兩者的範圍？ 有人說「這個動作很溫柔」，主持人可請他解釋動作如何照顧對方的需要，再邀其他成員補充當時的條件。